1 klasės tikslai ir uždaviniai pritaikytam ugdymo programos vaikui
Kiekvienas mokinys pasižymi skirtingais gebėjimais ir mokymosi tempu, todėl ugdymo procesas turi būti lankstus ir orientuotas į individualius vaiko poreikius. Mokiniams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, dalykų bendrąją programą pritaiko mokytojas, atsižvelgdamas į jų individualius ugdymosi poreikius, mokyklos Vaiko gerovės komisijos bei švietimo pagalbos specialistų rekomendacijas.
Programos pritaikymo principai
Rengiant mokiniui, turinčiam specialiųjų ugdymosi poreikių, pritaikytą ugdymo programą ir planuojant procesą, visada būtina remtis „stipriosiomis“ mokinio ypatybėmis bei numatyti, kaip „apeiti“ arba lavinti „silpnąsias“. Svarbu, kad programoje mokytojas konkrečiai įvardytų:
- Ką mokinys jau žino ir geba daryti.
- Kokiu būdu mokinys išmoksta greičiausiai.
- Kokie svarbūs įgūdžiai (pvz., savarankiško darbo įgūdžiai) dar nėra suformuoti.
Kuriant planą, itin svarbu vengti neigiamų formuluočių, tokių kaip „nieko nemoka“ ar „nieko nežino“, ir susikoncentruoti į progresą bei galimybes.
Ugdymo turinio dermė ir vertinimas
Bendrosiose programose mokiniams numatyti ugdymo rezultatai yra asmens savybių, bendražmogiškųjų vertybių ir kompetencijų ugdymo pasiekimai. Formuojamasis vertinimas - tai mokinio pažangos skatinimui ir stebėjimui skirtas grįžtamasis ryšys. Jis padeda mokytojui pasirinkti veiksmingiausius metodus, o mokiniui - gerinti mokymąsi.
Vertinimo metodai ir pasiekimai
Kompetencijos atsiskleidžia per veiklą, todėl norint gauti išsamią informaciją apie mokinio pažangą, būtina naudoti įvairius vertinimo metodus. Pradiniame ugdyme mokinių pažangai fiksuoti naudojami pasiekimų lygiai ir vertinimo aplankai.
| Vertinimo tipas | Paskirtis |
|---|---|
| Formuojamasis | Mokymosi proceso gerinimas, grįžtamasis ryšys. |
| Apibendrinamasis | Pasiekimų įvertinimas baigus temą ar kursą. |
| Tarpinis | Papildomas stebėjimas pagal poreikį. |
Įtraukties modelis specialiųjų poreikių mokiniams
Sėkmingos integracijos sąlygos
Mokykla gali pati pasirinkti programos sudarymo formą, tačiau svarbiausia - išlaikyti tarpdalykinę integraciją. Bendrosios programos sukuria prielaidas įgyvendinti integraciją, kai temos ar problemos analizuojamos iš skirtingų perspektyvų. Mokytojų dėmesingumas ir parama yra esminiai veiksniai, lemiantys mokinio savijautą klasėje ir jo mokymosi sėkmę. Kuriant ugdymo(si) kontekstus dėmesio centre turi būti vaikui aktuali, įtraukianti ir estetiškai patraukli aplinka, skatinanti pasitikėjimą savo galiomis.
Universalaus dizaino mokymuisi prieiga užtikrina, kad nepriklausomai nuo sveikatos skirtumų, visiems vaikams būtų sudarytos sąlygos patirti sėkmę, veikti savo tempu ir mokytis vieniems iš kitų.
Projektai
Steigėjas
Informacinis rėmėjas
